在傳統教育中，老師肩負著任重道遠的使命，擔當著「傳道、授業、解惑」的角色，備受尊重與肯定。隨著社會的進步，學習亦要與時並進。大家開始重新反思老師的角色，認為老師需由知識的傳遞者，改變成為學習的促進者 (facilitators)，啟發學生的學習興趣，引導他們自主學習，積極尋找與實踐人生的路向。

 

有效地提升老師的教學能力

史哲雲 (Sharath Jeevan) 深明老師在教育當中的重要性，更相信老師不應只是跟從由上而下的教育改革與政策的執行者。憑著教學熱誠、豐富經驗及對學生需要的理解，老師是可以以成為推動教育創新的變革者 (change-makers)。

 

 

史哲雲畢業於劍橋、牛津與INSEAD，曾成功創辦科網公司，又於國際知名的顧問公司工作。後來在eBay 內部創辦了 「eBay for Charity」， 至今已成功在全球募得超過5億美元的捐款。這些經驗，讓史哲雲深入瞭解與反思官、商、民各界的運作，並更加相信由下而上 (bottom up)推動創新與社會進步的力量。

 

因著對教育的熱誠與信念，史哲雲首先於英國創辦了 「教學領袖」 (Teaching Leaders) ，透過培育有質素的老師，改善偏遠貧區地區學校的表現。機構成立短短五年，便得到英國政府支持，將培訓拓展到全國有需要的學校。後來，更得到蓋茨基金會的贊助，將機構與培訓模式複製至美國，解決美國的教育問題。

 

累積了豐富而成功的經驗，史哲雲決定於2012年成立 「學校及老師創新網絡」(Schools and Teachers Innovating for Results, 簡稱 STiR Education)，大規模推動老師成為教育的變革者。

 

協助發展中國家

 

全球落後國家中有3億學生， 因師資、學校資源等問題，未能在校內得到合適的學習機會，不懂得閱讀及基本運算。在印度，超過一半的五年級學生的能力只達到二年級生的水準。在烏干達，90% 的三年級生不能理解故事書的內容，70%未能解答簡單的加數。

 

而更令人擔憂的是，在這些國家，老師未能得到合適的培訓，沒有資源支持，士氣低落。在印度，每天均有四分之一的老師會在教學日缺席。在烏干達，更有84%的老師表示如果找到其他機會，希望能夠離開教師工作。

 

面對老師士氣低落與能力不足等問題，很多政府和教育部門均選擇以由上而下的問責及獎勵方式來處理，例如釐定教學表現評核標準，給予表現良好的老師額外獎金，規定老師必須每年參加特定時數的專業培訓等。

 

可惜，這些措施均未能真正解決問題。教育部門官員往往未能真正理解教育的需要。有次，史雲哲與一個地中海國家的教育官員開會時，對方決定用全國四分一教育開支為每個學生購買電腦，卻不瞭解這個措施怎樣能改善學習成果。同時，他讀到關於在非洲肯亞的一位老師，只在課堂設計中作了些微改動，就讓學生的表現大有進步，數學成績全國排名第二。

 

這樣強烈的對比，令史哲雲深信，前線老師才是能夠改善學生學習的推動者。要重燃老師對教學的熱誠，必須先提升老師的自我認同，讓他們意識到自己是有責任，也有能力去創新教育，帶動變革。此外, 亦要為老師建立支持的網絡，相互鼓勵與學習，並要提升對老師工作的肯定。

 

「學校及老師創新網絡」成立初期，在印度探訪了300間學校，進行了600個會議，先後跟超過3,000位老師進行深入訪談。他們希望，能夠從中發掘到低成本、有成效及容易實踐的創新教育方案，並由老師、合作夥伴及教育專家作出評審，從中選出最有效可行的方案，推廣至全國各地。

 

 

他們在2013年共收到了來自印度1,300間學校，共2,500個的教育創新方案，從中選出了55個具代表性的加以肯定、支持及推廣。這些創新涵蓋了幾大教育範疇，例如改善語文及數學能力、鼓勵家長及社區支援學生學習、對學生學習及上課的跟進及評估、有效教學方法等。

 

給老師的創新培訓

 

這些創新，均是針對學生學習需要而構思出來的良好方案。例如，用寶萊塢音樂來教授詩歌及文法，以引起學生學習興趣；邀請家長定期分享學生在家中的表現，並將觀察加到成續單上，讓家長意識到家庭教育的重要等。

 

「學校及老師創新網絡」亦為老師組織支持網絡。每個網絡大約有來自10至12間學校，共30至35位老師，並邀請具前瞻視野與豐富經驗的教育工作者擔任導師，一起經歷三個階段的教育創新歷程。

 

第一階段是以燃點熱情為重點，鼓勵老師將創新教育方案帶到自己的學校及課堂中，並改良方案以迎合學生需要。他們會與網絡成員定期會面，分享經驗。老師們的角色，開始轉化成為改善教育的推動者，大大提升了他們的滿足感。

 

第二階段是以融合經驗，支持老師將實證教學方案融入他們的教學創新之中，讓他們的教學更具成效，並能更專業地分享教學知識與經驗，有效改善學生的學習。

 

最後階段是讓老師們帶領教育變革運動。透過與政府、院校、慈善機構及教育機構等建立多方合作關係，培訓及支援教育官員。老師們與地方教育官員緊密溝通與交流，分享經驗，啟發他們如何有效改良教育系統。

 

為鼓勵老師不斷創新，網絡也在歷程中肯定老師的努力。又與英國最大的老師培訓院校羅漢普頓大學  (Roehampton University)合作，為老師頒授認可資格。

 

該網絡雖然是新創的機構，但因為有效的規劃、與政府和各界的多方合作，亦因著民間由下而上帶動的社會力量，已由2013年10個網絡、500位老師參與，到2015年發展成為擁有250個網絡、10,000位老師參與、讓450,000學生受惠的機構。網絡已拓展至印度12個州，並推行至烏幹達21個不同地區。網絡希望能於2022年，於全球七個發展中國家建立25,000個網絡，培訓一百萬位老師，讓四千萬學童受惠。

 

回到香港，校長和老師面對頻頻推陳出新的教改方案，在教學工作以外，還需要兼顧各項行政、活動安排等事項，工作繁重。如何鼓勵教育工作者重拾教學熱誠，於教學上不斷創新與改進，實在是迫切的課題。「教育燃新」及「好單位」將於本月十五日，舉行以「Innovate My School」為主題的教育創新沙龍，邀請到三位經驗豐富的校長，分享他們創辦學校及創新教育的歷程。有興趣的朋友，可到 http://www.ednovators.com/報名參加。

 

作者為教育燃新行政總監

tracy@ednovators.com

 

原文刊於信報

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